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培养数学兴趣，促进主动学习

博兴一小幼儿园  李顺玉

在传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。这样做虽然重视了幼儿思维的形象性，却忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性。虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但是幼儿难以理解幼儿数学中的各种关系，难以掌握其中的概念与原理。而他们的学习往往是被动的，是勉强的，并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。因此要提高幼儿数学的质量，我认为首要的则是要培养幼儿对数学的兴趣，促进幼儿主动学习。

一、        创设融洽、愉悦的氛围，促进幼儿主动学习

课堂教学是教与学双边活动的主要阵地，课堂教学中师生之间的情感直接影响幼儿的学习情绪，师生情感是激发幼儿学习动机，提高学习能力的有力因素。教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的童话世界、儿童乐园、愉悦的环境中自觉主动地参加学习，使幼儿形成求知的心理愿望和性格特征，形成一种以自主学习知识、运用知识的心理趋向。传统的教育思想和教学方法把教学过程看成是知识的传递过程，把幼儿当作听话筒、收音机，幼儿没有学习的积极性和主动性，不能体会到学习的愉悦。为此，我们要把微笑带进课堂，把期望带给幼儿，尊重、理解和宽容幼儿。如在中班“认识“７”的活动中，幼儿胸前分别挂着１～６的数字卡片扮演数字娃娃，老师胸前也挂着一张数字卡片“７”以数字姐姐的身份与幼儿交朋友玩游戏，一起参与活动，让他们觉得老师是他们的好伙伴，与他们的关系是很密切的；再在活动室周围挂上数量分别是１～７的物品（主要是“７”），让幼儿根据自己身上的数字找相应数量的物品。通过游戏就能较好地调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在融洽、愉悦的教学氛围中自觉形成主动学习的良好习惯。

二、        游戏激趣，有目的、有针对地组织和引导是激发幼儿主动学习

教师是教育过程中的组织者和引导着，教师要观察幼儿，了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略，教师的引导不仅体现在直接教授上，更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上。

游戏是幼儿最喜欢的教学活动，它能使幼儿在轻松、愉快的气氛中学知识，掌握知识，而角色游戏是幼儿园各项活动中最具活力最具综合性的活动。开展角色游戏活动既能让幼儿发挥主观能动性，又能促进幼儿实践能力的培养和自主学习的发展，是培养幼儿自主学习的一种较有效的教学形式。如在复习6以内的加法自编应用题时，我通过组织玩角色游戏“百货商店”的活动，让幼儿分别扮演售货员、顾客、业务员，提供多种6以内数量的货品。游戏规则是：售货员说出应用题的条件“柜台里有××（货品名称）多少个”，顾客说出应用题的另一个条件“我要买几个××”，业务员说出应用题的问题：还剩几个××？营业员说出答案：“还剩下几个××”。游戏活动通过变换条件和角色可以进行较多种形式的自主学习的训练。活动开始时，由于幼儿对扮演的角色和角色的对话不熟悉，会出现一些问题，这时我就耐心指导和鼓励帮助幼儿大胆游戏，并通过评选最佳营业员、顾客、业务员的形式激励幼儿，这样游戏很快就能顺利进行下去。通过这种有趣的、寓教于乐的角色游戏活动，树立了幼儿对数学美的感受，激发了幼儿学习的兴趣和爱好，在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了幼儿的自主性。

幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能，教师必须善于利用、善于发现、善于把握。例如：在大班认识正方体的活动中，帮助幼儿理解正方体有六个面、十二条边，教师准备了很多大大小小的正方体，请幼儿亲自触摸感知，但幼儿还是难以理解，学习积极性逐渐下降。这时教师则有意的把这个难题交给幼儿：“怎样才能知道正方体有多少个面多少条边呢？请小朋友们想个好办法。”这时幼儿的兴趣来了，有的说 可以把正方体拆开；有的说可以在正方体上记数，每数一个面按照顺序记上一个数字；还有的说可以把正方体的每一个面图上不同的颜色，有多少种颜色，正方体就有多少个面。至于边，幼儿更是想出了用线绳测量，用火柴棍测量等多种方法，于是教师根据幼儿的想法提供了相应的材料，幼儿高兴极了，教师也兴奋极了，大家在共同的活动中，拓展了探索的方法，达到了教与学的目的。在这样的数学活动中，很难区分使教师在引导幼儿还是幼儿在引导教师，教学相长，师生互动被发挥得淋漓尽致，也更加体现出幼儿主动学习、主动探索的精神。
三、 灵活的教学方法、教育活动形式的多样化能促进幼儿主动学习

1、 创设活动区，发展幼儿的自立学习。

教育学家指出：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”，这是幼儿的年龄特征。数学教学要根据幼儿“玩中学、学中玩”的学习特点，利用幼儿在园活动时间长，自主活动时间多的因素，精心设置数学活动区，让幼儿通过在数学活动区玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动，增强幼儿的学习主动性，提高幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的探索精神，培养幼儿的自主学习习惯和实践操作能力。如小班的数学区，我设置一些几何图形，让幼儿利用它们自由地进行拼图、摆弄。开始幼儿的拼图、摆弄是没有形状意识和规则的，操作探索了一些时日，幼儿慢慢地懂得了有形状有规则地摆拼几何图形。再摸索了一段时间后，幼儿又懂得了从美观的角度把几何图形的颜色和形状搭配起来进行拼图，拼出来的图形越来越有模有样，也越来越漂亮了。又如，在数学区提供一些数学棒，让幼儿学会认数、数数，懂得数的多、少和大、小比较，而且通过探索实践，懂得用数学棒摆出各种不同的几何图形等。因此，设置数学活动区不仅可以让幼儿随时根据需要在数学活动区开展丰富多彩的活动，而且可以让幼儿在数学活动区里探索数学的奥妙，发展幼儿的自主学习，培养幼儿的实践能力和创新精神。
2、引导实践操作，培养幼儿的自立学习。
    波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系”。因此，在数学活动中，教师要根据教学要求，提供丰富的可探索性的操作材料，应用不同的活动形式，引导幼儿开展探索性的实践活动，让幼儿在实践中自己发现、获取和巩固数学知识。如教大班幼儿“学习二等分”时，在幼儿理解“二等分”的含义后，我为每位幼儿提供圆形、正方形、长方形三种的几何图形，用激励和鼓励的语言、请幼儿自己动手进行几何图形“二等分”的实践操作活动，比比看，谁“二等分”分得最好，方法最多种。在教师的鼓励下，全班幼儿跃跃欲试，立即动手进行操作。操作一段时间，有的幼儿已完成了三种几何图形的“二等分”，但对正方形、长方形的“二等分”只有一种方法，这时，我就提醒幼儿，想一想，还有没有其它“二等分”的方法，比比看谁的方法好。通过教师的启发、鼓励，幼儿又活跃起来，纷纷继续动手操作，最后他们通过同伴之间的相互指导比较和自己的探索操作，找到了正方形、长方形的其它等分方法，实践成功之后，一个个都露出了喜悦的笑容。有趣的数学实践操作活动，激励了幼儿的学习兴趣，也增加了幼儿自主学习的能力。 

总之，在一日活动的各个环节，教师要创设条件，设置疑点，指导幼儿操作，不失时机地引导幼儿联系已有的知识经验，让幼儿看到事物的多面性，从不同角度思考，培养幼儿多项思维能力，进一步激发幼儿主动学习的欲望。