写在前面的话：

元旦这天的上午，我们邀请了家长，家长可以参与各班开展的活动，很多家长都选了自己孩子所在的班，幼儿园从环境到教育活动的安排全部对家长开放， 考虑到我曾经在大班观察过孩子的续编故事和创作诗歌等活动，于是又选择了这个班，上午的活动分室内和户外两大块，户外的体育游戏我没参加，我只参与了室内环节的一个小环节，用我的手拍摄了部分环境和孩子的画画过程，用笔记录了这个片段：

    一、研究思路和幼儿现状：学期初曾做过问卷调查，幼儿园教育主题活动的目标家长不太了解，家长对幼儿的要求偏离我们的目标，他们把孩子当学生，看重学习内容，轻视对孩子兴趣的培养，通过节日活动请家长参与，希望家长在教育孩子的方式方法上有所提高。大班幼儿通过一系列的语言活动和日常生活中的语言表达能力的培养，已经有了较强的主动表达的愿望。部分幼儿能主动、大胆、清楚地讲述自己参加活动的内容和感受，但也有部分幼儿在讲述时，表达不够清楚，个别幼儿虽然能大胆举手要求发言，但在集体面前讲述时显得紧张。本活动是德育教育在家园配合方面的研究的一个小小的环节，是注重研究孩子创编故事的过程的一个活动记录，是让幼儿通过周围环境的影响，刺激感官，看看讲讲画画演演等形式把自己的潜能尽情发挥出来，并在这个过程中创编故事、儿歌、童谣等等，老师力求为各个层次水平的幼儿都提供表现自己的机会，让家长了解我们的孩子在幼儿园的教育活动，了解教师如何引导孩子发挥等等，也是想利用这个节日让家园合作上一个新的台阶。

    二、活动目标。将总目标分解成三个小目标，分别是

    1、通过看看、讲讲、画画、演演，激发幼儿讲话的兴趣。

    2、引导幼儿用比较完整、连贯地语言讲述一句话或一件简单的事情。

    3、发展幼儿的口语表达力、思维力、创造力，尝试同伴间的合作。

    三、确定活动的重点和难点 根据孩子家庭环境和入园后的实际水平，与本班老师讨论后确定重点与难点： 重点：让幼儿有讲话的兴趣，乐意表现自己。 难点：连贯地讲述一句话或一件简单的事。

    四、材料与环境创设。室内外环境都已经更换新内容，利用元旦开展家园手拉手活动，促进教育研究的深入开展，老师设计几个环节，通过和孩子谈话，事先就了解他们和爸爸妈妈共感兴趣的游戏并告诉孩子在家教会爸爸妈妈。（教师选的游戏是在20分钟内能完成的游戏，避免过长避免成为家庭作业，选能给家长和孩子带来快乐的情绪体验的游戏）

    五、活动流程：

   （一）室内活动： 看看讲讲———画画讲讲———讲讲演演— 家长帮助记录成册

   （二）室外活动：体育游戏（幼儿与家长合作）

    六、活动过程： 教师和幼儿朗诵班训后班主任介绍活动的目标及半日活动的总体思路，开展室内讲述活动

    第一层次：看看讲讲 （根据班级创设的环境讲述）

    第二层次：画画讲讲（家长观看幼儿讲述） 提醒一组幼儿“时间，地点”。 其他二组幼儿画“人物或动物” 教师巡回指导，提醒能力强的幼儿讲述一段连贯的话，并帮助能力差的幼儿，启发鼓励幼儿进行讲述。幼儿讲述 ：可以请几对能力中等的幼儿，也可以请几对能力强、弱搭配的幼儿。在能力差的幼儿讲话时，教师应给予鼓励。

      第三层次：讲讲演演

     1、让幼儿自由结伴，互相商量角色，可以选家长，练习表演故事(可以根据环境创编故事)，教师注意观察指导

     2、幼儿带上头饰，在集体面前表演，教师运用外部指导法，促进角色间的语言交往，提醒幼儿表演时面向其他幼儿或家长，声音响亮。

      第四个层面： 家长评价讲述或表演好在哪儿，孩子可以给爸爸妈妈说一句话表达爱，家长把自己孩子讲述的内容记录下来，用文字的方式与幼儿的画融为一体：孩子和家长共同参与画册的制作。（这个过程有孩子和家长自由选择，可以当场完成，也可以带回家完成，家长和孩子的配合和沟通将是主流，情感教育为主干，至于结果并不是太重要）

      七、延伸活动：幼儿在课间活动、饭前饭后、午睡后、离园前的时间结对继续玩。从一个两个增加到三个四个不等，表演人数也可以从一人增加到两人、三人。在班级开设表演角，让幼儿把自己编的故事放到表演角表演，进一步提高幼儿讲话和编故事的兴趣及口语表达能力。在整个活动前家长兴趣非常高涨 在活动过程时，家长和老师都很关注孩子的个性发展，给予幼儿以一定的结伴自由，让他们在自由结伴的游戏中相互学习，相互交流，相互评价。这样做可以防止幼儿的心理朝极端自我中心方面发展，使他们对自身接受和自我价值感的确立纳入社会性的轨道。尤其是孩子把自己讲述的内容画出后，家长感动者多了，眼睛有了神采，积极配合孩子记录。观察中老师做到以下几点：

     (1）在组织活动给幼儿较多的自由结伴的机会。

     (2)让幼儿示范和讲解自己的想法、做法及感觉。

     (3)在小组内(自由结合的)小组，介绍他们的活动方式。

     (4)鼓励幼儿相互评价和相互学习。

    （5）尊重了幼儿的选择，尤其是邀请了家长合作

    （6）在活动中，教师的示范很少，注重得更多的是引导幼儿自主地进行探索和思考。

    （7）老师注意了家长的情感投入，调动了家长的参与意识，家长在这次活动受到了教育。

本次活动，力求为各个层次水平的幼儿都提供“看、讲、画、演”的机会，并以此激发幼儿讲话的兴趣，促进幼儿的口语表达能力、想象力、创造力及表演能力。从活动效果来看，幼儿能积极主动地参与活动，竞争意识较强。每一个环节幼儿都积极参与，学习气氛很浓、教学效果较好。

不足：家长帮助孩子记录时时，教师忽略了在孩子画面上加文字的指导，致使部分幼儿的画经过家长的手后变的有些乱。此环节个别家长处理是：孩子讲述的故事记录在纸张，把幼儿画拍摄下后回家用电脑把文字打上去，非常漂亮，整洁。家长的水平不同，导致孩子的作品的艺术性就不同了。

附教师要填写的内容：

 研究法实施程序

研究对象	大二班30名幼儿：大班幼儿通过一系列的语言活动和日常生活中的语言表达能力的培养，已经有了较强的主动表达的愿望。部分幼儿能主动、大胆、清楚地讲述自己参加活动的内容和感受，部分幼儿在讲述时，表达不够清楚，个别幼儿虽然能大胆举手要求发言，但在集体面前讲述时显得很紧张。本活动是让幼儿通过看看讲讲画画演演等形式把自己的潜能尽情发挥出来，并力求为各个层次水平的幼儿都提供表现自己的机会。对激发幼儿积极向上的欲望有良好的作用
研究目的
孩子表现
分析成因
采取措施
效果如何

      班级                     观察记录人：

 学法的运用与创新（选学参考）

12法	截选自强光峰《学法的运用与创新》。请老师们仔细读读 原文地址http://blog.cersp.com/74233/1330803.aspx	备注
观察法	发现法也称发现学习，是指以卢梭、杜威、布鲁纳强调儿童在自己的活动中探究和发现问题的重要性和可能性为依据，让学生依靠自身的力量去寻求解决问题的方法，主动去发现、获取、掌握新知识的一种方法。
阅读法	阅读法属间接认识法，指学生依据一定的目的、步骤、方法，或者依据原有的阅读经验通过阅读教材或其他学习材料，从而获得知识、发展智能的一种方法。
实验法	实验法是指学生运用必要的仪器设备进行操作，通过直接观察、感受到事物的外部形态和变化现象，从而获得知识、经验、能力或者验证所学知识的一种方法。
练习法	练习法是指学生将初步学到的知识运用于实际，以巩固知识，形成技能技巧的一种方法。包括作业法、训练法、复习法等。
表现法	表现法也叫表演法或发表法，是指通过让学生选择适合的个性化的表现方式或方法来表达自己的知识、技能、思想和情感，从而带动、促进学生学习的一种方法。
活动法	活动法也叫设计法，是依据杜威的“一个设计便是一种有目的的活动，是学生自己要求，自己计划，自己负责去做，并以至于成的”实用主义教育思想，让学生通过在一系列接近生活实际的实践活动中进行学习的方法。
发现 法	发现法也称发现学习，是指以卢梭、杜威、布鲁纳强调儿童在自己的活动中探究和发现问题的重要性和可能性为依据，让学生依靠自身的力量去寻求解决问题的方法，主动去发现、获取、掌握新知识的一种方法。
比较 法	比较法是指借用科学研究中文献法和比较研究的基本方法，就某一点知识、某一个问题或主题，集中有关的（相连、相近、相反）的情形或学习材料，从而进行对照学习的方法。
讨论 法	讨论法是指学生在一个大集体或小集体中，围绕某一个或某几个主题（知识点、问题、议题等），各自发言，相互交流看法，相互启发，相互学习的一种方法
体验 法	体验法是指根据学习的需要，让学生身心完全进入教学内容环境或让学生扮演某一个角色，使其因角色换位产生心理换位，从而产生真切而深刻的体验和感受的一种方法。
赏析 法	赏析法也叫欣赏法，是指通过创设一定情境，从而充分发挥学生自身的能动作用，完全站在鉴赏主体的角度，对学习对象（教学内容）进行欣赏、分析的一种方法。
批判法	批判法与赏析法的角度正好是相反的，是指通过创设一定情境，从而充分发挥学生自身的能动作用，完全站在批判主体的角度，对学习对象（教学内容）敢于大胆进行怀疑、否定、分析、批判的一种方法。

      茶语：我们很重视教育研究，但因水平问题我们很需要各位专家的指导，因此我把《大手拉小手》的研究过程中的一个环节记录后放置这里，就是想得到大家的支持和指导，毕竟教育研究对学前来说还很不成熟，在这里能够交流的人也少，但是，我相信站在学前教育的门外看学前教育的你们，用你们的眼睛说出你们对学前教育的希望，那将是另一个视角的有效指导，期盼大家的参与。。。。。。。我将用我亲自采摘的的清茶招待大家。