朱德民

我第一次比较系统地接触到的国外教育理论，是布卢姆的掌握学习理论。

上个世纪九十年代初，李建刚等编著的《掌握学习的理论与实践》和《掌握学习的实验与研究》两本书，一度成为许多教师的案头必备。我一直铭记着书本封面醒目的一句话：“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”这是布卢姆掌握学习的精髓，也是我多年来一直坚信不移并且在众多场合极力推崇的。

掌握学习基于教师树立起教学要面向全体学生的理念，并采取一系列掌握学习程序（依布卢姆教育目标分类学和教育评价理论设计）来展开，它强调充分发挥学生的学习潜力和学习积极性，从而使每个学生都得到良好发展。

布卢姆认为：教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又确实能促进个体的最充分的发展。教学是按预期教学目标改变学习者行为的过程。教学的目的是掌握，是使学生达到学习目标。布卢姆将教育应达到的全部目标分为认知、情感、动作技能三大领域，各领域又分为若干层次，通过定标，使师生事先明了目标，为今后教学和学习的达成提供依据。
　掌握学习教学既重视群体教学，又重视每个学生所需要的及时反馈与个别的矫正性帮助。教学中，教师预设教育目标，熟知学生基础状况，并施以互为衔接的各个单元（章、专题）教学。当该项教学任务完成后，则以20分钟左右的时间进行诊断测验（形成性评价），以确定学生学习上存在的优缺点，为师生及时提供教与学的反馈信息。布卢姆提倡由学生自己批阅测验试卷，以使学生加深对所考内容的理解，巩固知识。若发现学生在测验中存有共同问题，教师就对全体学生进行补充、深化性的辅助教学和个别指导。个别指导除教师实施外，还可以组织小助手或发动家长协助。在此基础上，教师针对学生测验中所显示出来的“缺漏”，再进行一次内容要求与上述测验相当的平行性测验，达到了所要求的掌握水平的学生，可转入下一单元学习。假若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直到掌握。
  每一学科各单元在多次形成性评价基础上，于学期末进行总结性考试（总结性评价），以分出学生掌握学习的等第。评定学习等第以成功地完成各单元学习为依据，而不看重个人在团体测验中的等第。由此可见，这种总结性考试和分等的目的在于使学生最终达到掌握学习水平并受到鼓励而继续进行掌握学习。
  之所以不厌其详地介绍布卢姆的掌握学习理论与实践操作，是因为掌握学习教学曾使我本人在教育实践中受益良多，使我的教学和管理更加具有针对性，更加有效。我因此信任布卢姆，依赖布卢姆。

相信布卢姆，是因为他注重从某一具体学习任务来分析教学的变量，强调形成性评价，从而使大多数学生达到对学习内容的真正掌握。

相信布卢姆，是因为掌握学习是一种有效的教学策略，具有极强的可操作性，应运而生的目标教学等就是这一教学理论的集中体现。

相信布卢姆，是因为他的教育科研关注教育现实问题，直接为改善教育过程，提高教育质量服务。

相信布卢姆，是因为他关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。

当前教育新理论如雨后春笋，也有的昙花一现，随即消失。与掌握学习相比，有些“理论”没有根基，似空穴来风，确实难出其右，无法与之比肩。

我坚信布卢姆的理论在基础教育领域里充满蓬勃生机和永久魅力。

　2007年04月