[教育随笔]幼儿教师就是“看孩子的活儿”吗？ 丁海东 发表于 2010-3-2 17:39:00

在很多人眼里，幼儿教育就是“小儿科”，幼儿教师就是个“看孩子的活”！简单的很，也浅显的很！甚有不屑一顾的姿态！这其实是大错而特错！这种看法，如果不是对于教育的无知，那就是绝对的偏见，甚至就是不怀善意的成见！ 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[教育随笔]发展学前教育，必须充分关注幼儿教师——写在我国教育中长期发展规划的制订之际　 丁海东 发表于 2010-2-27 10:26:00

不关注幼儿教师，不改变幼儿教师的职业现状和身份困局，发展学前教育就只能是一句空话。我国幼儿教师的职业现状和困局，已经成为制约和阻碍学前教育事业健康发展的软肋和瓶颈。我国幼儿教师存在着身份不明确，职称不独立，编制设置停滞、工资待遇差，同工不同酬等现状，以及由此而导致的心态浮躁、工作倦怠、队伍不稳定、素质也参次不齐等突出问题。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神：一种永恒的精神　 丁海东 发表于 2010-2-6 17:23:00

人文性的精神是人类精神与文化发展的不竭动力和源泉。它如一条绵延的链条自始至终地贯穿了个体生命和人类历史发展的整个历程。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]童年的人文性精神及经验是个体精神成长的根基与渊源　 丁海东 发表于 2010-2-6 17:21:00

每一个人都是从童年走来。然而，儿童时期的人文性精神并不仅仅只是书写了一个充满诗情画意的人文童年，它也犹如一池永不干涸的甘泉持久地滋润着以理性生活为主导的成人的精神生活。每一个人也都会怀念自己那已经远离了的童年。无论自己的童年是清贫还是富足，是痛苦还是快乐，但回忆起来却总是那么令人回味无穷、意犹未尽。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]童年的人文性精神及经验是个体精神成长的根基与渊源（1） 丁海东 发表于 2010-2-6 17:17:00

安德拉德以诗的形式诠释了“剩余的童年是诗的萌芽”，不仅表达他对于自己的童年——他自己的这一终生财富的永恒眷恋，也个性化地呈现了一个人的童年精神与生活对于他成人以后持续而深远的影响。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]童年的人文性精神及经验是个体精神成长的根基与渊源（2） 丁海东 发表于 2010-2-6 17:14:00

人的童年提出了他整个一生的问题，要找到问题的答案却需要等到成年。我带着这个谜走过了30年而没有思考过它一次，今天我知道在我开始出发时，一切都已决定。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神是孕育人类精神及文化的母体　 丁海东 发表于 2010-2-6 17:03:00

儿童人文性的精神是一种永恒的精神。这种永恒性不仅仅意味着它成为个体精神成长的持久动力和根基。在更为广阔的意义上，即立足于浩瀚而漫长的人类进化的历史，儿童的人文性精神乃是一种永恒的人类精神，而且任何历史时期的人类精神也都无不诞生于此而又归属于此。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神是孕育人类精神及文化的母体（1）　 丁海东 发表于 2010-2-6 17:00:00

德国教育家福禄培尔概括个体不同发展阶段的特点时，说：“人类发展的开始阶段是童年时代，主要是为了生存的生命，所以这一阶段是把内在的东西表现于外部。少年时代主要是学习阶段，把外部的东西变成内在的。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神是孕育人类精神及文化的母体（2） 丁海东 发表于 2010-2-6 16:57:00

当儿童人文性精神成为永恒的、普遍的人类精神形式，也就意味人类的任何不同形式的精神都是由此而孕育、诞生。人类整体进化的历史是一个由普遍到个别、由一般到特殊、由混沌到分化的历史，这个历史自然是包含了人类精神与文化进化的过程。正如一棵幼苗长成一棵大树的过程，最先的根茎是一株，尔后才是分叉的枝条。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神是孕育人类精神及文化的母体（3） 丁海东 发表于 2010-2-6 16:55:00

儿童的世界是幻想的，因而他生活在比现实世界更为宏大的世界里。儿童不受理性常规和形式逻辑的束缚，他没有先入之见，无牵无挂，无拘无束，他可以一任自我的梦想自由地驰骋、飞翔。所以，“儿童处于最宏伟的景物的源头”，“孩子看见的是最宏伟的景物，是最壮丽的世界。” 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神是孕育人类精神及文化的母体（4） 丁海东 发表于 2010-2-6 16:50:00

这里跳跃着鲜亮的色彩，奔涌着炽热的激情，洋溢着酒神般的诗意。这是一个梦想的、童话的、游戏、审美、探索的世界。在这里，没有掩饰、虚伪、矫情、功利与污浊，但可以找到本真、自然、纯净、乃至神圣。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神的现实启示　 丁海东 发表于 2010-2-6 16:26:00

当儿童精神一旦作为一种人文性的精神而存在，它便被赋予一种强烈的现实意义。一方面，在技术理性日益占据主宰而传统人文渐趋边缘化的文化发展现实中，人类精神的人文性缺失已成为现代人精神异化的一种表征。向童年回归其实就是现代人寻求人文归属、克服精神异化的一条路径。另一方面，儿童教育以呵护童心、善待成长为根本职责，它所面对的是儿童的精神世界。儿童精神的人文性本质使得儿童教育只能是一种人文化的教育。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]两种文化的失衡与人类精神的人文性缺失 丁海东 发表于 2010-2-6 16:23:00

两种文化的分野与失衡在现实层面上的表现，便是当代人类空前地面临着的种种生存的危机与精神困惑。当人类社会向过去的一百年揖手作别并跨入一个崭新的世纪之际，科学技术的迅猛发展已经和正在为人们制造着一个数字化、网络化的时代。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]向童年回归可以疗治现代人的精神异化（1） 丁海东 发表于 2010-2-6 16:21:00

人类人文性精神的培育或建设是一个绵延的历史过程。无论是个体的发展，还是整个人类的发展，人文性的精神永不会停歇。它不会一蹴而就、一劳永逸、立竿见影，只能是无限地绵延着，永在累积之中、永在构建之中。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]向童年回归可以疗治现代人的精神异化（2） 丁海东 发表于 2010-2-6 16:18:00

向童年回归，向儿童学习，其实质就是为了克服现代人人文性缺失的精神异化，从现实中的功利主义和实用主义的束缚中抽身而出，到儿童那里接受一种浪漫诗意和本真性情的精神洗礼 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]向童年回归可以疗治现代人的精神异化（3） 丁海东 发表于 2010-2-6 16:15:00

向童年回归，向儿童学习，不是从那里学得技能、求得知识，是从儿童里获得生活感悟、人生启迪，生存智慧，是从儿童的精神与生活中汲取人文性的精神因子，获得人文性的精神形式，以寻得精神中所缺失了的人文性特质，赢得在理性和功利的成人戒律中可随时抽身而出的自由和主动。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童教育：一种人文化的教育　 丁海东 发表于 2010-2-6 14:48:00

教育高效率地传递并发展人类文化、构筑人类精神的功能，决定了人类的文化及精神都是通过教育最充分最完备地被加以表达。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童教育的人文性精神　 丁海东 发表于 2010-2-6 14:45:00

教育的人文性精神体现出教育的一种价值取向，教育的一种永恒的宗旨，即教育从来都应当以对人的存在和发展、对人的精神世界的照应和关怀为其最根本的职责。可以说，教育的人文性精神体现出人文化的教育之最普适也是最永恒的命题，而在儿童那里、特别是年幼的儿童，教育的人文性精神也有其特殊的意义。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]人文性精神的儿童教育（1）　 丁海东 发表于 2010-2-6 14:40:00

人文性精神的教育就是以培养学生人文性的精神为宗旨的教育。作为一种精神的形式或方法，人文性的精神是生发与构筑人文文化的精神源泉与动力，是人类完整精神体系的重要组成。以构建和塑造人的完整精神为己任的教育，必需要培育和养成人的人文性精神。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]人文性精神的儿童教育（2）　 丁海东 发表于 2010-2-6 14:16:00

人文性精神的儿童教育可有形式和实质的区分，形式上的就是人文学科的教育，而实质上就是表现为一种教育的过程。 阅读全文 | 回复 | 引用通告