[教育随笔]（转贴）一位幼儿教师的告白（1） 丁海东 发表于 2010-7-12 13:02:00

很少人有人真正了解幼儿教师这个职业，讨厌那些不了解还妄加评论的人。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[教育随笔]（转贴）一位幼儿教师的告白（2） 丁海东 发表于 2010-7-12 12:55:00

很少人有人真正了解幼儿教师这个职业，讨厌那些不了解还妄加评论的人。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[学术论文]我国幼儿教师的职业困境及出路 丁海东 发表于 2010-6-11 17:41:00

在一定意义上，幼儿教师的职业生存状态是制约和决定学前教育事业发展的最直接、最现实的因素之一。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[学术论文]苗雪红：人类学对儿童教育研究的意义　 丁海东 发表于 2010-5-26 10:14:00

儿童研究是儿童教育研究的核心问题。人类学从多学科视角研究文化的个体生成与教育发生的可能性，揭示人类个体的成长特点与机制，从不同角度表达对文化的认识。同时人类学的研究方法对儿童教育及其研究富有方法论启示。从人类学角度审视儿童教育既有助于我们形成遵循儿童成长规律的教育观念，同时也对儿童教育中的文化选择及课程实施具有重大意义。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[教育随笔]显真实于质朴 隐深刻于点滴　 丁海东 发表于 2010-5-12 13:36:00

最近阅读《亲历美国教育》（王春英：《亲历美国教育》，明天出版社）这本书，书中内容让我在阅读快意的体验中走近美国教育及文化的同时，倍感一种久违了的真实与深刻。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[参加会议]全国幼儿游戏论坛　 丁海东 发表于 2010-4-26 12:21:00

2009年10月28-30日，由中国学前教育研究会幼儿游戏与玩具专业委员会，上海市教育学会，上海市静安区教育局主办的全国幼儿游戏论坛在上海市静安区举行。来自全国14个省市的550余位幼儿教育工作者参加了此次论坛。论坛以“让儿童在游戏中成长”为主题，通过专题报告、分会场论坛、幼儿园观摩活动等多种形式深入探讨了游戏对幼儿发展的意义以及幼儿园游戏的实施等各个角度的问题。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[参加会议]中国动漫文化与儿童教育高峰论坛 丁海东 发表于 2010-4-21 13:41:00

2010年4月13日—14日，中国“动漫文化与儿童教育”高峰论坛于在湖南长沙召开。论坛围绕“动漫文化促进儿童发展的理论研究”、“动漫资源在幼儿教育中转化的实践探索”、“动漫文化对于构建未成年人成长环境的实践”三大主题展开。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[参加会议]全国儿童教育理论高层论坛 丁海东 发表于 2010-4-20 17:40:00

“全国儿童教育理论高层论坛”在南京师范大学举行，来自各兄弟院校以及兄弟学科的专家学者代表，共同探讨儿童哲学、儿童文化、儿童教育等问题。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[学术论文]幼儿园“有效教学”：误读及辨正　 丁海东 发表于 2010-3-30 23:28:00

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其最为核心的思想就是对于效益及效率的关注和追求。然而，当下关于幼儿园“有效教学”的解读存在着诸多误区：目标的单纯行动性和可检测性；教学容量和知识学习的最大化；追求新知识、新经验的挑战性；教师指导的密集性和高结构化；组织形式的集体性和去个别化。这些误读的背后是狭隘的功利主义、机械的行为主义以及成人本位主义的非正当性意识。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[学术论文]观照儿童精神：儿童教育的根本职责 丁海东 发表于 2010-3-21 16:28:00

无视儿童精神的独特存在，任何定向化、专业化、功利性的超前训练，都是对于儿童无可限量的多种潜能或倾向的一种扼制或限定。儿童犹如一棵幼芽，其主要任务首先应是当下的率性而生长，而不是预先虚拟的结果。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[教育随笔]幼儿教师就是“看孩子的活儿”吗？ 丁海东 发表于 2010-3-2 17:39:00

在很多人眼里，幼儿教育就是“小儿科”，幼儿教师就是个“看孩子的活”！简单的很，也浅显的很！甚有不屑一顾的姿态！这其实是大错而特错！这种看法，如果不是对于教育的无知，那就是绝对的偏见，甚至就是不怀善意的成见！ 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[教育随笔]发展学前教育，必须充分关注幼儿教师——写在我国教育中长期发展规划的制订之际　 丁海东 发表于 2010-2-27 10:26:00

不关注幼儿教师，不改变幼儿教师的职业现状和身份困局，发展学前教育就只能是一句空话。我国幼儿教师的职业现状和困局，已经成为制约和阻碍学前教育事业健康发展的软肋和瓶颈。我国幼儿教师存在着身份不明确，职称不独立，编制设置停滞、工资待遇差，同工不同酬等现状，以及由此而导致的心态浮躁、工作倦怠、队伍不稳定、素质也参次不齐等突出问题。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神：一种永恒的精神　 丁海东 发表于 2010-2-6 17:23:00

人文性的精神是人类精神与文化发展的不竭动力和源泉。它如一条绵延的链条自始至终地贯穿了个体生命和人类历史发展的整个历程。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]童年的人文性精神及经验是个体精神成长的根基与渊源　 丁海东 发表于 2010-2-6 17:21:00

每一个人都是从童年走来。然而，儿童时期的人文性精神并不仅仅只是书写了一个充满诗情画意的人文童年，它也犹如一池永不干涸的甘泉持久地滋润着以理性生活为主导的成人的精神生活。每一个人也都会怀念自己那已经远离了的童年。无论自己的童年是清贫还是富足，是痛苦还是快乐，但回忆起来却总是那么令人回味无穷、意犹未尽。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]童年的人文性精神及经验是个体精神成长的根基与渊源（1） 丁海东 发表于 2010-2-6 17:17:00

安德拉德以诗的形式诠释了“剩余的童年是诗的萌芽”，不仅表达他对于自己的童年——他自己的这一终生财富的永恒眷恋，也个性化地呈现了一个人的童年精神与生活对于他成人以后持续而深远的影响。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]童年的人文性精神及经验是个体精神成长的根基与渊源（2） 丁海东 发表于 2010-2-6 17:14:00

人的童年提出了他整个一生的问题，要找到问题的答案却需要等到成年。我带着这个谜走过了30年而没有思考过它一次，今天我知道在我开始出发时，一切都已决定。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神是孕育人类精神及文化的母体　 丁海东 发表于 2010-2-6 17:03:00

儿童人文性的精神是一种永恒的精神。这种永恒性不仅仅意味着它成为个体精神成长的持久动力和根基。在更为广阔的意义上，即立足于浩瀚而漫长的人类进化的历史，儿童的人文性精神乃是一种永恒的人类精神，而且任何历史时期的人类精神也都无不诞生于此而又归属于此。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神是孕育人类精神及文化的母体（1）　 丁海东 发表于 2010-2-6 17:00:00

德国教育家福禄培尔概括个体不同发展阶段的特点时，说：“人类发展的开始阶段是童年时代，主要是为了生存的生命，所以这一阶段是把内在的东西表现于外部。少年时代主要是学习阶段，把外部的东西变成内在的。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神是孕育人类精神及文化的母体（2） 丁海东 发表于 2010-2-6 16:57:00

当儿童人文性精神成为永恒的、普遍的人类精神形式，也就意味人类的任何不同形式的精神都是由此而孕育、诞生。人类整体进化的历史是一个由普遍到个别、由一般到特殊、由混沌到分化的历史，这个历史自然是包含了人类精神与文化进化的过程。正如一棵幼苗长成一棵大树的过程，最先的根茎是一株，尔后才是分叉的枝条。 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[个人专著]儿童人文性精神是孕育人类精神及文化的母体（3） 丁海东 发表于 2010-2-6 16:55:00

儿童的世界是幻想的，因而他生活在比现实世界更为宏大的世界里。儿童不受理性常规和形式逻辑的束缚，他没有先入之见，无牵无挂，无拘无束，他可以一任自我的梦想自由地驰骋、飞翔。所以，“儿童处于最宏伟的景物的源头”，“孩子看见的是最宏伟的景物，是最壮丽的世界。” 阅读全文 | 回复 | 引用通告